第八百三十二章 一个字的课程（2/2）
「因何而通？因为鸿雁是洪水的先导，见到鸿雁，那洪水很快就会到来。」
「当时龙山文化时代，鲁西地区居着一个部族，共工氏。」
「『共工』就是众人合力治水的意思。故《左传昭公十七年》载：『共工氏以水纪，为水师而水名。』」
「所以鲁西地区五湖一线水系，实际上是由共工氏领导实施的大规模治水工程，是在原有天然湖泽系统基础上，由人工建成的水道，故以『水』合『工』，造出了『江』字。」
「这些东西有没有关联？其实我们只要将形容这条水系的两个字『洪』『江』，去掉水旁，答案就清楚了。」
下面听课的人传来一阵骚动：「共工，这里藏着共工……」
老伯笑道：「看，我们中国的文本就是这么神奇，在造字的过程中，本身就承载着历史信息，而且它们就简简单单地摆在那里，我们天天用着，却不一定清楚其来源。」
「夫子所说的『食不厌精，脍不厌细。』那不是夫子贪嘴，其实是比喻一个道理，学问要往精深里做。」
「好，鸿字的根脉讲清楚了，我们再来讲它的意向演变。」
「什么叫意向？意象，是中国传统抒情文学的重要范畴。三国时人王弼在《周易略例?明象》中写道：『夫象者，出意者也；言者，明象者也。尽意莫如象，尽象莫如言。言生于象，故可寻言以观象；象生于意，故寻象以观意。意以象尽，象以言着。』」
「这就说得很明白了，意象是一种内心的观照，用语言表达出来，是主体心灵同化后的『人性化的自然』，是融入了主观情意的客观物象，或者是借助客观物象表现出来的主观情意。」
「意象融合了情感与想像。是我国古人『禽兽比德』、『物我相亲』的审美体验。具有无限情思之美，幽深而含蓄。」
「这和我们中国古人重视经验的思维习惯，推崇古籍的学术传统，讲究出处典故的文学表现风习有关。」
「某类意象一经前人使用，成为名篇佳作的闪光点后，便具备了某种文化能量，之后有可能在不同时代、不同文体的作品中被反复引用，最终成为一种文化符号。」
「中国古代文学作品浩如烟海，由于作者主体情感契合度的偏差，使得对同一事物，往往产生了不同的解读，因此赋予它们的象征意义也各不相同。」
「于是许多事物的意象变得丰富多采，美不胜收。如梅、柳、竹、雁、杜鹃、月……这些意象可以说每每自成体系，每一类背后都蕴涵着丰厚的文化内容。」
「我们今天单说鸿字。阅读古代文学作品，谁也不能否认「鸿雁」在传统抒情文学中出现之频繁。」
「就《古今图书集成》来说，其中收录以「鸿雁」为题的赋有十八篇，诗词一百六十七首，纪事、传说、杂录若干。至于散见于各文体中的点缀，那就是不计其数。」
「这个字最早的意向，是『整齐，端肃』的意思，《易经》里有『鸿渐于陆，其羽可用为仪。』之句。为什么会有此意向？这是因为古人见到大雁成人字形或者一字体迁徙，就好像天子出行，诸侯班列，因而产生的联想。」
「加上它飞得极高，从此引申，之后又产生了『清高贤士』的意向，诸如张九龄的『孤鸿海上来，池潢不敢顾。』诸如王安石的『拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。』」
「《易经》之后的《诗经?小雅?鸿雁》中写道：『鸿雁于飞，肃肃其羽。之子于征，劬劳于野。』大家看，天子之班和流民之师，所见所想是不同的。因此鸿雁的意向，在这里从端肃整齐，过渡到了『流民以鸿雁自比』，这个新的意向来自哪里呢？明显是来自候鸟每年的迁徙往返，形容劳顿之苦。」
「从这里引申出去，让鸿字具备了『羁旅情怀，游子思乡』的意向。后来被诗人引用，这就有了诸如杜牧：『仙掌月明孤影过，长门灯暗数声来。』诸如薛道衡的『人归落雁后，思发在花前。』诸如杜甫的『戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。』」
「到了汉代，又出了一个关于鸿雁的典故，苏武被拘匈奴十九年，使者知道后对匈奴人借口说汉武帝在上林苑打猎的时候，捕获了一只大雁，其足上系着苏武的传书，这才让匈奴人将苏武送交回长安。因此从那时起，鸿字，又多了『传书寄情』的意向。」
「这就有了诸如李清照『云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。』李商隐的『朔雁传书绝，湘篁染泪多。』」
「到此意向又是一变，从『思乡』转为『思人』也是可以的，因此有了欧阳修『夜闻归雁生相思，病入新年感物华。』有了赵嘏『残星数点雁横塞，长笛一声人倚楼。』」
这篇文章理论部分，老周参考了网上几篇诗词文学意向的论文，不是老周独创，其中诗词部分，大多为老周自己挑选的，更方便大家理解。然后洪字和江字与共工氏的关系，不管是实有渊源还是有趣的巧合，算是老周自己的发现。有一门比红学还被批得臭的国学叫考据学，就是深挖文本的根脉，找出其使用的演变过程，老周举这个例子，其实还是想说那句说过多次的话，任何东西能成一门学问，肯定有它的价值，不能因为不理解就胡乱批判。至少先弄懂，再张嘴。比如书里的鲤鱼院士，原型是秉志，字农山，原姓翟佳氏，曾用名翟秉志、翟际潜，河南开封人，著名动物学家，中国近现代生物学的主要奠基人，美国SigmaXi科学荣誉学会会员。研究鲤鱼其实带出了好几门学科，同样的研究《红楼梦》也应该是如此，如果到了中学水平，知道了质数，还认为哥德巴赫猜想是证明1+1=2，那就是没有进行过与知识积累同等的独立思考了。