第3章 魔法好啊，魔法得学（2/2）

一个接一个知识点被轻而易举地拿下。

邓恩现在终于明白这门课为什么叫元素施法基础了，因为确实很基础。

原本觉得枯燥乏味，难以理解的抽象概念，逻辑推理，复杂公式和看上去就眼晕的构型原理图，都变得简单易懂，带着规则的美感。

很多内容他甚至都不需要看完，只要看一眼梗概，就能自动把其他部分补充上。

人确实无法共情不同时期的自己，原本对易得，证略「恨之入骨」的他，开始觉得这本教材写得太繁琐了，很多显而易见的东西根本没必要写出来，密密麻麻一大片，耽误他抓重点。

而一些更深入的内容，又只提了一下，不做详细阐述，导致邓恩只能边翻书边用手机搜索。

就这样，在暂留的效果持续时间还剩个尾巴的时候，邓恩彻底合上这本略薄的教材，内容上已经没什么值得他学习的了。

教学计划上安排18个课时的导论课，被他用1个课时左右学完。

邓恩理解了为什么那些天才会如此沉迷于接受新知识，探索未知。

这正反馈简直不要太足。

没有无法理解带来的痛苦，只有看哪里就看懂哪里的收获感，学习变成了挂机增量小游戏，完全不吃力，每一步都有收益带来反馈，他都有点学上瘾了。

抓住最后一点时间，邓恩决定从理论进入实践。

他要施法试试。

艾肯学院不禁止学生在非实践课的理论课堂上施法，有些原理总得结合施法才能更全面地掌握，而元素魔法这种带些危险性的，则可以完成施法前置步骤，只要最终不施放出来就行。

邓恩开始引导火球术，验证火球术使用不同方法构造出来，会产生的具体差异，在大学前的教育中，每种法术都只固定使用一种构型，也不涉及底层原理，初中等教育没那么复杂。

而此时，终于要等到下课的弗林，突然一激灵。

他好像感知到了有人在搓火球术产生的魔力波动。

什么情况，不喜欢这门课也不至于直接搓火球吧。

弗林快速定位到波动发生的源头。

是那个刚才提问的学生。

这是验证教学内容？

弗林看出邓恩引导的火球术，不是中学教的方法。

欣慰，很欣慰，竟然有同学在理论课上主动结合实践了。

这门课因为实际应用少，对学生要求也就不高，让他们知道大概有这么套理论就行，不要求掌握施法，那需要很多时间来磨，而这个课程只安排了18个课时，掌握不现实，通常是日后研究工作中如果要用到，用哪些再现学对应施法。

弗林虽然嘴上还在输出内容，注意力其实都在邓恩身上。

这学生有点意思，能看出他施法熟练度并不高，速度很慢，但每一步都能微调到「刚好」的程度，仿佛他知道这法术理想状态该怎么样。

有些天赋啊，怎么去学附魔工程了呢？

就在弗林以为邓恩「有些天赋」时，邓恩解除了施法，随后调整构造方式，重新搓火球。

弗林愣住了，嘴里都磕巴了一下。

这节课没讲到这啊。

而这超纲的内容，甚至被邓恩运用得比上一种构造方式更流畅，然后他再次解除，又换了一种方式，熟练度也再次提升。

此刻，弗林知道，他得想想办法了。

元素魔法学界人才凋敝，有天赋的都去其他更能赚钱的专业，没人愿意在这方面深造，这学生才大一，好忽悠，不对，好说服。

等等，要冷静，目前不能确定是真的很有天赋，还是提前学过。

弗林想起了他导师以前带他们玩的游戏。

他开口说道：「这节课要讲的内容就这些，还剩点时间，我们来玩个游戏。」

说到这，一直没听课的学生终于有了反应。

「无论是谁，只要能成功完成游戏，我直接给他期末满分，不用上课也不用考试。」